体育课绝不仅是为了强身健体，甚至也不该当作是“全人教育“的补充，它是一门严谨、科学、专业的学科。它关乎人格养成，跟其他学科一样塑造学生对人、情感和价值观的认知。重视体育教育，正是重视人格的教育。

新的一年，愿你拥有更强健的体魄！

从“不可能发生”到“塑造学校灵魂”的女子足球队
Ali（Alastair Frost）是广州耀华体育部的主管老师——一位自11岁起便服役于新西兰国家队的足球运动员，24岁时，他就成了全新西兰最年轻的国家级足球教练之一。

2018年，Ali来到中国加入广州耀华。校长尚尔娜告诉他：“目前我们最大的任务：就是让尽可能多的学生在运动中‘玩’起来；有更多的锻炼时间，尤其是女孩子。”

Ali说：“我注意到在中国，足球已经开始变得流行，在学校也有男子足球队，我想这是一个发起女子足球队的好机会。并且很显然，女孩儿能达成任何男生可以做到的事情。”

初来耀华的Ali以最快的速度找到了Jane——一位踢球毫不逊于男孩的女学生，Ali说：“她非常想成立一支女子足球队，这是最好的开始。”

Ali设置了每周三次的球队训练时间，同时学生可以在一年中任何时候更换所选的运动方向。“我需要让它有足够多的入口，这样孩子就不会因为‘我这天有竞赛培训’、’我要上钢琴课’，而错过了参与尝试的机会。”

也有一些孩子找到Ali，说：“老师，我的父母不想让我加入球队，他们觉得这是男生的运动。”“他们希望我花更多的时间在升学的学业上。”

“那你们怎么想呢？”Ali问。“我们想踢球。”“那我能做些什么让你们的父母Say YES？”
Ali和孩子仔细地商量过后，决定给她们的父母写一封信。“我写下了运动的益处。不仅出于升学和社会发展方面的需要，还有孩子的领导力和人格养成。”

Ali还认真地附上了自己从业近17年的教育生涯简介和效力新西兰国家足球队与从事教练职位近20年的专业履历，“我希望告诉家长，我不仅是位老师，也是一位资深的足球教练。我希望能帮助孩子说服她们的父母，我或许能给他们的孩子带来一个其他老师很难提供的机遇。”

“后来一个孩子来告诉我：和我一起探讨的那15分钟，是她过去一年里自己最喜欢的高光时刻，是她第一次那么努力地想要用英文表达。”

当Ali的足球队终于启动时，事实上，球队中绝大多数的孩子在她们13年的生命里从未接触过一项运动赛事。从无到有的训练，Ali发现，随着队员体能和技巧逐步提升，她们还需要更多的自信。“之前每周只有三次训练，实际可能每次都不超过25分钟。”

Ali决定发起新的邀请，“你们有兴趣在星期六来训练吗？每次大概一到两个小时。”学生从广州来学校训练需要往返两个小时的路程，“但孩子都同意了！”

“我们开始给所有的家长写邮件。孩子需要调整各种小提琴课、数学课……有人和我说：‘Ali，你不可能办到的。’但我不相信：我知道，孩子想要训练。”

“我告诉她们，’你们需要自己解决通勤的问题，需要和你们的父母说你们要开始为期至少三周的足球训练，需要把那天不管什么培训都改期’。”

在第一个周六训练日：球队来了18个女孩。

“我实现了那个不可能。”Ali稀松平常的语气里透露着坚定。

现在每周六都会有十几位家长一同来训练场。他们会自发地给所有人准备午餐，带上全套的锅具来为大家准备火锅。“我们从最初约定的两个小时，到现在的有时五个小时，大家会一起吃饭、聊天。”

有一个最初不希望女儿踢球的妈妈，在一个周六训练日，找到了Ali，和他说：“我是其中一个之前觉得这个女子足球队真是个馊点子的家长，我觉得她不会坚持的。我发现我错了，我现在非常确信，她会一直踢下去。”

Ali说：“找到方法让家长们和我站在一边，找到方法让孩子能够持续地踢下去，是我一直在努力的方向。我知道，我改变了他们原本那堵思维里的‘墙’。我也非常乐意用我业余的时间这么做。时间不就该用在这些事情上，才值得吗？”

创建一个安全的场域，让孩子从“我试试”开始
2020年是Bill（Willian Hester）再次回到广州耀华体育部的第一年。Bill曾是一位职业的独木舟划手，在户外行业工作了20余年。他的阐述里，在耀华的体育哲学中：每一个孩子都如同一颗小树，而“安全的关系和环境”是小树赖以生长的泥土。作为体育老师，首要的职责就是去创建一个安全的场域：从最开始的让学生不再会说——“我做不了”到让他们主动说“我可以试试看”。

Bill说：“比如去年我们开始了一个跑步的健身训练，我的目标是持续跑步一分钟，不走路。不需要跑得多快，不需要像任何人看齐，只要求在跑的过程中不停下。最初孩子会有很多抱怨，但现在他们可以连续跑三分半的时长，而且大多数孩子已经不会去考虑时间，只是专注地继续往前。”

在耀华的体育教学架构中，目标框架与课程设计分为三个维度：
人格发展——自律与意志力，团队合作和自我管理的品质；运动技能——掌握健康知识、运动规则，和竞技能力；身心健康——提升体能、耐力、免疫力，与身心的社会适应。

在校长尚尔娜看来，在广州耀华的教学体系中，体育不仅仅是为了学习者的身心健康发展，也不止是被当作全人教育的一个补充。“对我们而言，体育教育是严谨、科学且专业的学科。”

耀华的体育教学模块分为三个阶段：个人运动，团体运动，和竞技赛事。

作为体育部中唯一的中教，也是最年轻的一员，毕业自华南师范大学体育科班的刘文杰老师阐释道：“个人运动，我们引导学习者去经历的是自律和为自己负责。”

“而从个人的自律，进而进入到大于个体的’团队’阶段，学习者会去体悟何为‘领导力’，也会去经验如何与其他人协作、协同。”

“在第三个阶段，他们会去体验和理解不同群体的团队文化；感受代表学校出战的过程——他们将会去体悟更深的体育精神。而这样的经历和思考，也会反过来让他们有动力坚持和努力地做一件事情。”

在Bill的阐述中，体育教育不是为了让孩子们追求成为伟大的运动员，“我们教学的终极目标：是能够帮助到学生的生活和未来的人生，更健康、快乐、积极。”
除了教学目标和内容设计，广州耀华的体育教学更重视评估。“我们不会仅以学生的成绩和上课表现作为唯一的评估标准，我们也会考虑他们展现出的意愿和努力。
至于如何去调动学生的自我驱动力，体育部设计了一套五个维度的评估系统，以辅助学生更清晰地感知到自己的目标达成得如何；在团队协作中哪里是值得保持，哪里还可以如何去提升；以及如何发展孩子的领导力和良好的协作能力。”

在校园文化中的体育精神
尚校长说：“在我们学校，体育精神是一种校园文化。在学院间赛事的运动场上，孩子总是特别地投入，老师也都会去给孩子做啦啦队，他们也会自发地组织，像马拉松、大的球类、小的球类活动，Ali还会经常来鼓动老师参加各种大赛。还有师生大战！我上次参赛还进了一个球呢！有时候看到学生扑救特别拼，很有国家排球女将一样的精神。”尚校长语气中透着骄傲。

在Ali看来：文化显性在生活之中，是和每个人、每一天都休戚相关的。体育运动是恰到好处的文化表达方式——能让学生、家长、老师，为了同样的目标聚合在一起，给予学校共同的荣耀。

在广州耀华“三个男人”的体育部日常中，刘文杰老师这样评价他在这里的工作：“我感受到一种巨大的幸福感。在中西文化交融和团队的支持中，我的思考变得更开放了，整个人也更自如了。学校的管理模式、同事之间的情谊、校园的氛围，都带给我幸福感。还有我的学生，在这里教学常常让我觉得很欣慰、很满足。”

或许就像Bill在分享中所提到的——有时，当他注意到学生似乎在为什么感到困扰时，。他会看着他们，对他们说：“你觉得我的职责是什么？”孩子会说：“体育老师。”Bill会告诉他：“我不仅是体育老师，我是老师，职责就是帮助你成为更好的人。”