为什么给孩子选择双语学校？我问妈妈们这个问题时，几乎每个人都会提到：“班级小、老师关注度高”，以及“个性化教育、能因材施教”。

尤其“大摇号”时代，一个班级里孩子的水平差异很大，就更需要学校和老师关注个体，给予最适合孩子当前水平的教育。

可是，等真把孩子送进双语学校，有些妈妈却犯了愁：和想象中不一样啊！虽然班级小，但也有十几、二十几个孩子，上课时一位老师不可能顾及所有人；而且老师还是会根据大多数学生的情况来安排教学进度，依然无法实现真正的个性化教育。

这可怎么办呢？难不成要去给孩子寻找一对五甚至一对一的学校？可这样一来不现实，二来也失去了在集体里培养孩子社会化能力的意义呀！

最近，我在上海耀华临港校区（上海浦东新区民办沪港学校）小学部听了两节课，意外地看到了这个问题的一种解决方法——根据教学内容的不同，“变魔术”般地灵活分组：

阅读英语故事时，班上只有一位老师；

做分组练习时，班上有两位老师，带着四组孩子学习；

操练新单词时，班上足足有四位甚至六位老师，带着全年级孩子学习！

老师们告诉我：这叫“合作教学+分层教学”，是耀华的特色，目的就是适应每个孩子的学习水平，给孩子真正的个性化教育。

耀华1998年进入上海，2015年在浦东临港新城开办了上海耀华临港校区，历史不算长，但根基极为深厚——其姐妹校是曾楚珩女士于1932年，怀抱着“光耀中华”的理想在香港创办的耀中国际学校。

89年来，耀中已培养出无数名人校友，后来，为了把优质国际化教育带给更多的孩子，耀华随之诞生。

在这样的历史根基之上，上海耀华临港校区的师资和课程研发自然实力强劲，也难怪，对于教育领域困扰已久的“个性化教育”问题，它能给出创造性的解决方案。

今天的文章里，我就来回放一下上海耀华临港校区的小学课堂，给大家看看它的“合作教学+分层教学”是如何实现的。

01一节“变魔术”般的英语课

一开始，一年级B班的英语课似乎很普通。

外籍班主任Maura指挥着一群小豆丁，先是复述了上节课讲的“小红帽”故事，接着又放了一段充满创意的“新编小红帽”动画。孩子虽然只有一年级，但是英语流利，和老师交流起来毫无障碍。

“动画和昨天读的小红帽故事有什么不同吗？” 面对Maura老师的问题，孩子纷纷回答：角色不同（增加了三只熊），背景相同（都是森林），结局不同……“那么你们能把《小红帽》改成一个新的故事吗？要发挥想象力哦！” Maura引出了本节课要学习的内容——Edit（编辑修改）。

就在这时，一位男老师从教室后门走了进来，他什么也没做，而是不声不响地找了个角落坐了下来。我不由得有点奇怪。

孩子似乎对男老师的出现习以为常，专心致志地在Maura的引导下改编出了属于自己的《小红帽》：女孩子把主人公从小红帽改成了爱莎，男孩子则要求爱莎不要去找生病的外婆而是去找奥特曼，还把带给外婆的糕点篮子改成了一辆帅气的车……学会了Edit这个新知识以后，当然需要练习巩固。随着Maura老师一声令下，孩子熟练地分成了四个小组，每组四至五人，开始用同样的方法改编《小红帽》后面的两段——这时，那位男老师终于出场啦！

原来，全班统一学习新的概念时，一位外教班主任就可以完成，但当孩子要做分组练习时，另一个班的外教班主任会过来“合作教学”， 两位老师轮换关注着四个组的练习情况，每个组都有机会得到老师的全部注意力，哪个组需要帮助，老师也能尽快介入。

两位老师分别对不同小组的同学们进行个别指导，帮助每个孩子去真正理解课堂上的教学内容。这就是上海耀华临港校区的“团队合作教学”模式。

等下课后，我还意犹未尽，赶紧拉住Maura老师，打算把上海耀华临港校区英语课的秘密都问个清楚。

02真正关注到每个孩子的“合作”和“分层”

“课堂上你看到了两位老师带四组孩子，其实，碰到非常需要‘因材施教’的任务时，我们会把分层做得更细，比如学习新单词时，整个年级的孩子会一起分成英语水平不同的组，根据现在的年级人数，最多可以由六位老师来负责。”六位老师！Maura看到我脸上露出震惊的表情，显然十分得意。

在不同的组中，学习材料都是根据孩子们的英语水平量身定做的。英语水平比较低的组，拿到的材料比较简单，只需要看图认单词；水平比较高的组则需要用单词填空，甚至直接在句子里应用新单词。

这样一来，那种老师只能关注到“大多数”，靠前的孩子吃不饱、靠后的孩子听不懂的情况，就不会出现了。

但她又补充道，并不是所有的分组都是按能力水平进行的，也可以按照学习风格、兴趣爱好、团队合作需要等分组。

比如课堂前半段学习“Edit”的时候，由于全班都是第一次学习这个概念，而且用贴纸就能完成练习，老师就有意在分组中进行了搭配，让程度高的孩子能帮助程度低的孩子。

“我们会关注孩子的心理状态，不会让一个孩子觉得自己一直在比较弱的组，而且在学习过程中老师也会监控孩子的水平变化，随时调组。” Maura说。

在上海耀华临港校区，教学的形式会根据老师风格、孩子年龄而有所不同，但“合作”和“分层”无处不在。

比如另一门特色课——主题探究课（点击查看详情→《颠覆传统课堂的跨学科主题探究课》）在每学年开始时是和英语课共同备课的，甚至“你中有我、我中有你”。我听的五年级的“昆虫”主题课上，孩子就要学习关于昆虫的单词，还要阅读著名的伊索寓言《蚂蚁与蟋蟀》英文版并回答问题。

五年级的孩子已经有较强的自主能力和探究能力，因此主题课的分层形式也和英语课不一样。外教班主任和主题课老师Niall把整个教室分为四个“工作站”（station），分别从事四种活动：科学探索、资料查询、阅读理解和中国文化。

对于英语较弱的孩子，会先跟着中教老师学单词，新单词都已经掌握的孩子，则会先去做科学探索或资料查询等活动。不管从哪个“工作站”开始，都需要把四项活动都做齐，保证每个孩子都能达到教学要求。

不过我也注意到，从一年级开始，孩子都是“全外教沉浸式学习”，那么暂时没有能力跟外教交流的孩子怎么办呢？

一问才知道，除去课堂上的细致分层，上海耀华临港校区对于有特殊需要的孩子还有额外的支持。

入学时，每个非英语母语的学生都要参加英语评估，对于学术水平足够、但英语暂时跟不上其他同学的孩子，可以先去上专门的EAL（英语强化课程），这个课会根据学生的个人能力来制定，能在短时间里大幅度提高英语水平，一般上八周到半年，就能跟上其他同学了。对于英语特别强的孩子，上海耀华临港校区也提供了Stretch Class（拓展班），有专门的老师带着孩子做项目、读更难的书籍，“孩子们都会努力加入拓展班，以它为荣”，Niall和Maura笑着告诉我。

03“无边界”的学习共同体

聊到后来，我得知Niall和Maura是一对有爱的couple，两人都在新西兰、澳大利亚、阿布扎比等地的学校有十年以上的教育经验，现在分别在上海耀华临港校区做小学低年级和高年级主任。

来到上海耀华临港校区这几年，他们开展了不少激动人心的活动，比如“英语主题周”里邀请了童书作家来学校给孩子讲故事，提高孩子的阅读兴趣；英语周的装扮日活动，让孩子们扮成自己喜欢的人物上台讲故事；还跟新西兰和澳大利亚的小学连线，让孩子们和地球另一端的同龄人直接交流，培养“全球公民”意识。

做这么多有趣的活动，对孩子有什么特别的好处呢？“我们的目的在于，让孩子在根本没有意识到自己在学习的情况下学英语，” Maura道出了老师做诸多安排的意义所在，“在于营造一个学习共同体。”

没错，在和上海耀华临港校区的老师聊的时候，学习共同体这个词的出现率特别高。可以说，它是支持上海耀华临港校区个性化教育的土壤。

独一无二的合作和分层教学，把整个年级变成了一个社区，而跨年级的活动、高年级孩子和低年级孩子的互动、宿舍学习活动、家长工作坊……则把整个学校都联系起来，甚至延伸到每个孩子的家里，营造了一个无边界的学习共同体。

上海耀华临港校区从小学就可以寄宿，班主任和宿舍老师的联系十分密切，共同支持着孩子的学习。教学老师在晚间自习课的时候也会轮流值班，给住校的孩子辅导作业、回答问题，而宿舍老师也会与教学老师经常保持沟通，每个住宿生的表现、作业完成情况等，班主任都掌握得一清二楚。

“如果宿舍老师观察到孩子在写作业时遇到困难，就会写邮件告诉我们，我们会对孩子的作业进行调整，使之更符合他的能力水平，并在适当的时刻推他一把，稳步前进。对于走读生，我们则会给家长做培训，告诉他们如何观察孩子的作业情况、如何与老师联系。”

此外，学校还给孩子们购买了丰富的线上学习资源，家长可随时带领孩子使用。有分级的动画和书籍，有测试孩子英语阅读水平的平台，有把枯燥的背单词变成英语单词游戏冲关的网站……

我甚至看到了儿童健身操和瑜伽的英语视频，原来耀华的体育课也安排有多位外籍老师教授。孩子每天在浸润式的英语学习环境中，英语水平自然能够迅速提升。

孩子在这个“无边界”社区里，用丰富多彩的方式学习，不仅能得到老师全方位的关注，获得最适合自己水平的指导，还可以参与如此丰富的活动，一定很开心。

正如Maura老师所言，“孩子在参与的过程中学习并取得进步，而不是为了‘学习’而学习。”我们想要的终身学习者，可能就是这样培养出来的。