引言：

今年上海夏天比气温还热的话题，恐怕就是“垃圾分类”了。随着这波环保热浪猝不及防地朝上海的大街小巷涌来，瞬间也让全上海滩的老百姓淹没在对垃圾分类的技术难题里好些时间。但不得不承认，这波“硬操作”着实把上海的各个犄角旮旯清理了一番，让上海干净不少。我们也看到环境保护的意识与环保习惯透过传承与教育被传下去。

今夏，耀华的部分同学和老师就参与了这样一个与生态保护有关的PBL(项目制学习)夏令营。这个为期五天的美国PBL夏令营由全球最佳PBL实践学校美国High Tech High学校带领，其主题为《生态英雄》。

今夏，耀华的孩子到底参加了一个怎样的夏令营呢？

首先让我们用几个简单的关键词来认识一下美国High Tech High学校。

• 全球PBL领域的教育鼻祖及最佳代表——该校位于美国加州K12学校，在圣地亚哥地区共13所分校，覆盖幼儿园至高中，学校践行项目制学习。
• 获全美“最佳教育纪录片奖”——2015年，以HTH为拍摄对象的电影获得最佳教育纪录片奖，全美上千所学校巡回放映。
• 被盖茨盛赞为“每个孩子都想来上的学校”。
• 被评为美国2020年学校目标典范——2011年，学校入选奥巴马政府的“力争上游”教改计划，成为美国2020年学校目标典范。

其次，再让我们简单认识下什么叫项目制学习（PBL）。

• “做中学”的深度学习方式——学生在老师设计的项目制学习课程中，独立或以团队形式设计及完成一个项目。
• “全方面”的知识层面覆盖——学生在学科知识、能力素养、社会实践等多方面同时提升，构建一个比分科学习更真实全面的认知体系。
• “真实性”的教学方式——不同于传统的应试学科学习，项目制学习激发学习的热情，与真实生活建立联系。

以上就是今年耀华孩子参与的夏令营的大致背景。

那么在这样一种新视野下的教育体制中，耀华孩子与PBL碰撞出了怎样的火花呢？

PBL课程的序幕开启方式有点与众不同。这也许是耀华老师和孩子都会有的共同感悟。第一天的教室，设置在东海边。借着靠近东海的优越位置，上午在HTH老师导入“海洋保护”的相关知识点后，孩子就被带到真实的大海边，开始探索这片海域的生态环境。他们通过实地观察这片海域中的垃圾污染对生态的破坏，对海洋保护产生了更真实的触动，从而激发出保护海洋的真实呼吁。在该过程中，他们还邀请了海洋公益组织人员前来分享，在与公益组织人员的互动中，也让孩子对“海洋保护”工作有了更深入的了解。而这些前期的铺垫只是为让孩子在后续几日的工作中，收集丰满素材，从而做出最终的项目成果。

以上的一点案例概览，就是所谓的鹰架学习方式，即最终学习成果是与前期扎实的基础理论知识、实践中的探索、分析与总结等每一个环节有密切关系。

PBL项目学习同时也是一种带着明确的学习目的与学习目标的学习方式。

此次成果展示分别是要求孩子制作环保宣传片与环保海报。在这个过程中，HTH采用的教育思维方式与耀华的教育理念极为相似，都使用了“批判性思维”的教学模式。其中有些细节，值得借鉴。

在海报设计环节上，当孩子完成自己的作品后，老师要求孩子不仅要展示和点评自己作品，同时也要学习去点评别人的作品。在此期间，我们会看到一个有趣的现象，许多孩子在一开始时感到紧张与窘迫。

我们也可以观察到大多数孩子无论自我点评或点评他人时，感到茫然，再深挖不难发现这是由于孩子对于“海报设计”完全没有概念，所以无从下手。另外一点也是基于过去的教育体制缺乏团队合作，缺少团队交流等经验，而让孩子不知如何智慧又勇敢地表达自己的观点，甚至还有怕得罪他人或收到别人的否定点评等情况。而此时老师的引导就显得极为重要，他们通过分享优秀的作品案例告诉孩子好坏的参照；其次也会分享交流技巧，让孩子在欣赏他人作品时，可以先学习与肯定他人的优点，然后再阐述自己的观点。而对于来自他人的点评意见，老师则告诉孩子并不需要全部采纳或特别在意。

另一个细节则体现在拍摄环保宣传片中。PBL课程有着强烈的团队合作精神，孩子都是以小组形式来完成任务。在某小组中，老师会发现有个孩子特别爱抱怨，于是就给她安排了导演的角色，当她担任这个需要统筹全局的角色后，孩子有了明显的改善。她在同理心与沟通方式上有了显著的变化。

这些环节的设置，是为了鼓励和帮助孩子学会尊重与包容，也学习分辨与分析，学会总结与归纳，然后激发自主学习的能力。

圆桌论坛

——耀华老师与学生的真实回馈

最后就让我们一同坐在耀华老师和学生的圆桌论坛中，听听他们的真实回馈。

耀华小编：各位老师同学，在这五天的学习生活中，大家有什么想分享的吗？

地理老师王美娟:我看到的是在成长中需要有意义的学习。当孩子探索世界的同时，也探索自己的潜能，从而发出感慨：原来我可以做这个！

数学老师桑圣思：在这几天的课程观摩中，我深刻体会到了耀华学生的优势。尤其是HTH的老师给到了这样的反馈：耀华学生在团队中的协调性、凝聚力、统筹能力，以及对他人意见的尊重肯定、对多元思维的包容接纳都和其他学校的孩子有着很明显的差异，甚至可以说远远高于同龄孩子。当一个团队出现了失误，耀华的孩子立刻开始寻找解决途径试图去弥补，而别的孩子仍在为事故的责任争论不休，互相埋怨、推脱。

这次的课程无关孩子的学习成绩，关乎的是他们的自身能力，我看到不同教育体制带来的不同教学成果，以及它确确实实对我们的孩子的影响。

科学老师陈曼华：我的感受是，项目制学习的学习成果主要是学生自我驱动、团队合作创造的。在荣誉感的激励下，学生需要为了完成项目，走出舒适区，克服性格上的局限性，尝试理解和接受他人的意见，从而获得一种心灵上的成长。

六年级学生沈宏卓：我对“海洋保护”的感受最深，真正意识到海洋污染对地球的影响很大，昨天读到一篇文章说，连我们水龙头中出的水都有塑料残渣。Lisa老师告诉我们，美国很多人是喜欢直接从水龙头里面喝水的，那么对我们身体的伤害是巨大的。而且，在第一天，我们看到了海洋五大垃圾堆的照片，那些比我想象的要多很多。而且像小于0.5毫米的塑料颗粒是无处不在的，也让我意识到危害是无处不在的。让我思考到，爱护环境可以从小事做起，用自身的力量影响别人，例如我们平时喝酸奶可以不使用塑料吸管，从而减少污染。

六年级学生曹鲁园：这里让我学习到如何合理分配和使用时间，譬如：在自己身体和精神都能承受的情况下，如何利用课余时间完成任务。另外，我希望以后在自己的学习生活中，可以更好地表达自己的想法，和别人能更好地沟通。

耀华小编：谢谢以上老师和孩子的共同分享，也给我们带来了很多宝贵的启发和新的洞察。

这就是在这个夏令营中耀华老师与孩子满满的收获，期待他们能在新学年更好地运用这些收获！